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教学研究

适合的才是最好的——李克刚

2017年11月19日 来源: 办公室

在南京培训会上,江苏连云港华杰双语学校校长作了“做适合学生发展的教育”的专题报告,在报告中提出了“实施生态高效课堂建构,打造适合每一个学生的课堂精髓”的重要观点,确实让我眼前一亮。适合二字何等重要,何等精辟,它不仅指出现在普通课堂教学常追求“高、大、上”的垢病,而且还指出了一节优质课的精髓。上一节适合学生发展,适合学生的知识与技能基础,是我们每个教育工作都应孜孜追求和应当承担的责任。如何让一节课变成适合的课呢?

一、制定适合学生的教育目标

教学目标是一节课的方向标,教学目标决定一节课的教材处理、教学方式以及教学媒体的选择等。在平常的教学中,老师制定教学目标时,会出现以下情况。

?1将课程标准目标表述中使用了解、分析、理解等动词原封不动地抄下来,,而这些动词对学生来说是不可测量的目标动词。因此,这样的目标对学生来说可以讲毫无意义。2课程标准中的有些目标是比较大的目标,如情感、态度、价值观的目标中的许多,不可能一蹴而就,应将这些目标细化成具体的可测量的具有层层递进的小目标。有的老师甚至有可能将教学目的当作教学目标,如将学会学习当作一节课的教学目标。

上述两种情况制定的教学目标,都是不适合学生学习的教学目标。必须将制定成符合学生智力和能力水平,且通过一节课的教学活动能够达到的目标,才是适合学生实际的教学目标。

课堂教学目标能与课程标准的要求相适应。教师首先要深刻领会课程标准的基本理念,理解课程标准中了解、概述、分析、体验等行为的动词的深刻含义。理解学习水平测试或高考对一堂课学习内容的考试要求。把握绝大多数学生的最近发展区(现有水平与即将达到的发展水平之间的差异)及学生的生活经验、学习能力等。如生物教材第一章,细胞中的化合物的“蛋白质”一节课,课标要求能“概述”蛋白质的结构和功能。概述在辞海中这样解释:“就是对一个现象、一项事物、一方内容、一个事件的简单、简洁的一个描述”,而在高中生物学课程标准中的“概述”属于认知领域的理解水平,要求学生能与已有知识建立联系,把握内在逻辑关联,进行解释、推断、区分、扩展“蛋白质的结构与功能”的基础知识等。但不是蛋白质一节内容中的所有知识点都要求是概述水平(如蛋白质的组成元素、蛋白质的含量只要求达到识记水平即可,而有关蛋白质中氨基酸的结构特点、氨基酸的结合方式,蛋白质的空间结构、蛋白质的多样性及蛋白质功能的实例分析等应属于概述水平),而这种概述水平在学业水平测试和在高考中往往也有不同的理解。要达到高考水平的概述水平不可能一蹴而就,要通过高二的学习、高三的一轮复习和高三的二轮复习及综合复习逐步达成。这样,高二的学习、高三的一轮复习和高三的二轮复习及综合复习中对蛋白质一节的知识也就有了不同层次的教学目标。如氨基酸脱水缩合,高二的第一轮学习可以制定这样的教学目标:通过观察氨基酸脱水的动画演示,让学生知道氨基酸脱水综合的过程,并能准确地用语言或图画表述出来。高三的一轮复习可以制定这样的教学目标:通过比较分析不同蛋白质的氨基酸脱水综合过程中数失去的水分子中的氧、氢的来源,以及肽键形成数,失水数、蛋白质分子量的变化等使学生学会分析通过蛋白质的分子式判断蛋白质形成过程中所需的氨基酸数及氧、氢原子量的变化。高三的二轮复习及综合复习时的教学目标可以这样描述;通过例题的分析,使学生能逆向地思考蛋白质水解过程中,肽键变化与肽链总数、肽链总分子量等变化的关系。进而能在新情境中学会判断糖类、核酸在中水解过程中的分子量、片段数的变化等之间的关系。

课堂教学目标能与高考的要求相适应。教师必须准确把握对每一节课堂教学内容在高考中的出题难度、出题方向等。因此,我们教师在制定每一节课的课堂教学目标时前,要对近几年高考中相关内容的试题有一个充分的调研,以做到心中有数。

课堂教学目标(教学的起点及深度)能与学生的现有发展区的要求相适应。这要求我们在每一节课堂教学开始前,要对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的现有水平,以及通过教学活动能达到的水平有一个充分的了解和规划。以保证我们制定的课堂教学目标能与学生的最近发展区相适应。如果课堂教学目标大于或超出学生最近发展区的水平,则可能是欲速则不达。如有的教师在高二的教学时就开始呈现高考中的一些比较复杂的试题,结果是学生一节课下来只是见识了高考题,不需多长时间就什么也不知道了。这样其实既不能达到应有的学习目标,浪费了时间,同时也易挫伤学生学习的积极性,导致学生对学习产生厌学情绪。当然如果我们制定的课堂教学目标过低,学生在学习中很容易达到学习目标,使大多数学生学生吃不饱,易产生某学科知识太好学了,而产生轻视该学科的情绪,失去学习的激情。同时也会造成时间的浪费。

二、教学方法适合具体的教学内容。

教学方法是为教学内容服务的,教学方法使用不当,会严重影响教学目标的达成。

1.传统的未必“过时”

观察现在的课堂会发现,一些旧的教学方式越来越少,现代化多媒体越来越受到广大教师的表睐,多媒体已成为教学必不可少的教学手段,就好像如果一节课没有使用多媒体就不是好课。甚至一节课下来黑板没有几个字,更不用说是图了,如09年12月11日听了我校王老师的一节课《有氧呼吸》比赛课,(展示部分课件内容:)课堂的部分片段如下

在有氧呼吸每阶段出现后,在黑板上写出每阶段的反应式:

上课者在布置学生自学教材后,按要求,一边与学生讨论,一边逐步出现有氧呼吸过程的图解。同时,在有氧呼吸每阶段出现后,在黑板上写出每阶段的反应式

然后,围绕有氧呼吸过程图解,教师引导学生解决了:为什么有氧呼吸的第一阶段在细胞质基质中进行?线粒体的内膜的作用是什么?消耗氧气的是哪一阶段?等问题。

再后让学生填写下表,

?

第一阶段

第二阶段

第三阶段

场所

?

?

?

反应物

?

?

?

生成物

?

?

?

产生ATP数量

?

?

?

再后,让学生完成有氧呼吸的总反应式

探讨有氧呼吸过程中氧气中氧的去路,归纳有氧呼吸的概念

事实发现:学生在完成有氧呼吸各阶段反应式时,比较顺利,而在完成有氧呼吸过程表格、总反应式及氧的去路时、有氧呼吸的概念的归纳时,效果并不太理想。

为什么呢?

我反思这段教学过程发现:在完成各阶段反应式时,有有氧呼吸的过程图做参考或观察。而在完成有氧呼吸过程中三个阶段的场所、原料、产物、产能多少的表格,有氧呼吸的反应式,有氧呼吸反应式中原料氧气中氧的去路、有氧呼吸概念归纳等内容时,有氧呼吸过程的图解已不在屏幕上,学生完全凭暂时对有氧呼吸过程的记忆来进行学习活动,当然效果就不会理想了。怎样解决这个问题呢?

如果有氧呼吸过程图解采用板图的形式来进行教学,则所有问题迎刃而解了。

边讲边与学生讨论边板图,不仅可以根据讨论的顺序,改变知识出现和顺序,增加课堂的灵动性,且出现的速度比课件慢,能使学生脑、眼、手、耳多种感官并用,自始至终注意着板图所画的每一个细节,还有利于学生完成课堂笔记,便于今后的复习

利用有氧呼吸过程图解来进行后面的教学活动,不仅使学生在思考问题时有参照物,对完成后面的学习任务有利,而且在完成后面任务的过程中,反复使用过程图解,有利于培养学生的识图和读图,从图中提出信息的能力。

板图与课件的交替使用,既能克服学生视觉的疲劳,让学生有新鲜之感,有利于吸引学生的注意力。

教师的板画过程既能提高教师的教学基本功,而教师娴熟的板画技不仅给学生美的享受,而且能让学生对教师产生崇拜,拉近教师与学生心理上的距离,提高学生学习生物学的兴趣

所以说板画并不过时,有时的效果会超过多媒体,还应成为我们常用的教学手段。

2.习惯的未必完美

课堂实录:

今年11月中旬我在复习《杂交育种与诱变育种》时出示了下面一道题:

“普通小麦中有高秆抗病(TTRR)和矮秆易感病(ttrr)两个品种,①如果你是育种专家,在发现高秆抗病(TTRR)和矮秆易感病(ttrr)两个品种后,你有什么想法?②请你用你最喜欢的方式(语言、遗传图解等)来表达实现你的想法的过程?”

出示题目后,让1、3、5排的学生向后转,每6个同学组成一组进行讨论,老师巡视或参与一个小组的讨论。约5分钟后每小组一个代表向大家汇报小组讨论的结果。交流时,有的小组通过边说边比划的方式来讲解育种的过程,有小的组两人在黑板上通过写图解的方式来展示育种过程,且在写图解的过程中,有的还在讨论甚至为一个箭头或符号发生争执,直至达成共识,完成图解。结果是:下面的同学注意力集中,喊声不断,学得高兴,板演的学生正确率高,效果也非常好。

我为什么这样安排呢?源于2007年11月20日,听我校冯老师的一节《杂交育种与诱变育种》的复习课,冯老师出示了下面的例题:“普通小麦中有高秆抗病(TTRR)和矮秆易感病(ttrr)两个品种,现欲利用这两个品种培育出矮秆抗病的小麦新品种来,请用遗传图解说明之”。然后,请男、女生各一名上黑板写遗传图解,并要求其余同学在下面写遗传图解。老师在布置任务后,走下讲台在行间巡视,不时对一些学生进行一些指导或解答学生的一些问题。也不时关注黑板上学生板演的情况,并大声进行点拔。老师回到讲台后,则在黑板旁用非常关切但爱莫能助的姿态注视着黑板上的学生板演过程。结果,近5分钟的时间,黑板上的学生未能写出完整、正确的答案来,而下面的大多数学生也没有写,而是看着黑板上的学生发呆,最后只好老师自己边写边讲。

为什么会这样呢?事后我分析:

原因有①请学生上黑板板演,主要目的有二,一是让学生通过板演过程展示学习成果,享受成功喜悦,增强学习的自信心;同时发现自己的不足以明确努力的方向。二是让教师通过学生的板演过程了解学生对知识的掌握程度、思维过程和思维缺陷,并以此为蓝本对所有学生进行校正性学习。因此,教师出于找到学生在板演过程中的错误,以便当做学习纠错的靶子的目的,往往是在学生毫无准备的情况下让学生上黑板板演,或者有意找板演成绩不怎么好的学生上黑板板演。②从板演学生的外部环境来看,可以说是在老师的“监视”下和所有学生“关注”下完成。从板演学生的内部环境来看,板演的学生心理非常希望自己能有好的表现,能在老师和同学面前露一手,但由于准备不充分,无形中增加了板演学生的心理压力。③由于学生在板演前没有与同学及老师充分的讨论,没有使自己的体悟水平进行更深层次的内化。因此,学生板演的过程,实际上是学生个体在一个极不和谐的环境中苦苦回忆、单打独斗的过程,既没有老师和同学们有效的启发和帮助,更没有在吸取别人的经验基础上实现知识主动构建,只是个体本身知识的简单再现过程。

这样做的后果是:由于学生在板演前没有与同学及老师充分的讨论,没有使自己的体悟水平进行更深层次的内化,因此学生板演的成功率低,而学生在暴露问题的同时,也在同学面前露了“丑”,心理会产生挫折感,久而久之他们会失去学习的信心和兴趣,视学习为痛苦的事,进而产生厌学情绪。

让学生板演无形中使用了格式化的同一标准去衡量不同的学生,忽视了学生的个体差异,阻碍了课堂生态系统中不同学生的生命选择,扼杀了学生的个性发展和张扬,弱化了学生把握自己人生和命运的个体发展意识和能力。

而这些与新课程的“面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要;倡导探究性学习,力图促进学生学习方式的变革,逐步培养交流合作的能力;强调形成积极主动的学习态度”格格不入。

因此,我对题目进行了修改,

由于问题带有鼓励性且设计成了开放性的问题,每个学生都能根据自己的能力情况选择到适合自己的表达方式。因此,在小组内交流时每个学生的发言必然是积极的、主动的。板演时,由于学生是带着小组讨论的结果,会感到胸有成竹,心理也很愉悦,板演的正确率高,学生也有成功感,有良好的情感体验,增强学习的信心。

在这样的课堂中,学生的不同个体之间能通过讨论进行合作学习,相互取长补短,实现生态互补。

同时板演的正确率会大大提高,使板演小组的学生都能体验成功的快乐,促进了学生情感的健康发展。学生的板演的时间也会大缩短,节省课堂教学时间。这样的学习才是新课程所倡导的自主学习、合作学习。这样的课堂才是时代所需的,能促进学生生命整体发展的生态课堂。

课堂的适合性,还体现在提问的针对性,递进性、开放性都要与学生的基础知识与技能水平相适应;资源整合既要与课程标准的要求相适合,为教学目标服务。又要能切合学生的实际。

总之,适合的课堂,必然是高效的课堂。